SESIÓN 1
EJEMPLOS: DE ARTEFACTOS A INSTRUMENTOS
Las herramientas informáticas dentro del proceso de
aprendizaje cumplen una función de aprendizaje única y especial, ya que con
ellas el usuario puede alcanzar de manera más rápida y efectiva los logros
trazados. Seleccionar las herramientas adecuadas o apropiadas serán
indispensables para que el usuario pueda aprender, investigar, compartir, entre
otras.
Herramientas como un blog son hoy riquezas dentro del
proceso de aprendizaje en el aula, ya que las actividades escolares se hacen
más dinámicas, más atractivas, se genera interacción. Además, existen otras
herramientas que pueden ser utilizadas como: youtube, bibliotecas virtuales,
simuladores, páginas donde ellos (dicentes) pueden elaborar mapas conceptuales,
animaciones, líneas de tiempo, entre otras.
Todo esto ayuda a optimizar el tiempo, ya que al hacerse de
manera interactiva los estudiantes tienen más contacto con la información, pueden
corroborar, verificar y comprobar, además, empiezan a construir su propio
conocimiento.
POLÍTICAS DE ADOPCIÓN DE TIC EN LA I.E EUSTAQUIO PALACIOS.
Plan de Gestión de las TIC (Propuesta Políticas)
Es importante destacar que dentro de las políticas de adopción de las TIC en las instituciones educativas se deben contemplar 5 elementos como lo ilustra la gráfica anterior:
DERECHO A LA INFORMACIÓN
La institución está obligada a salvaguardar la información en los sitios dispuestos para tal fin, para garantizar la disponibilidad, confidencialidad y respaldo de la misma.
DERECHO A LA PRIVACIDAD
Toda comunidad educativa que accede a la información de la Institución están en la obligación de continuar protegiendo la información por medio del cumplimiento de las políticas de seguridad.
IMPACTO AMBIENTAL
El desarrollo de las TIC debe orientarse bajo las estrategias globales de protección del medio ambiente y de la política de mejoramiento de la calidad y gestión medioambiental de la institución para reducir el impacto .
SALUD DE LOS USUARIOS
La Institución debe identificar, calificar, priorizar y realizar el tratamiento de los riesgos tecnológicos, con base en los objetivos del programa y de acuerdo con la política de gestión de riesgos.
CUIDADO DE LA INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA
La Institución debe garantizar el mantenimiento periódico y cuidado de la infraestructura tecnológica.
MAPA CONCEPTUAL SOBRE RED VIRTUAL DE APRENDIZAJE
SESIÓN 2
COP: QUEHACER PEDAGÓGICO
LAS COMUNIDADES DE PRÁCTICA
Son grupos sociales constituidos con el fin de desarrollar
un conocimiento especializado, compartiendo aprendizajes basados en la
reflexión compartida sobre experiencias prácticas. Etienne Wenger ha estudiado las Comunidades de
práctica y las ha definido como un “grupo de personas que comparten un interés,
un conjunto de problemas, o una pasión sobre un tema, y quienes profundizan su
conocimiento y experiencia en el área a través de una interacción continua que
fortalece sus relaciones”
La construcción de comunidades de práctica permite a sus
participantes enriquecer su diario quehacer, intercambiando experiencias,
conocimientos y prácticas exitosas en diferentes contextos que pueden
ayudarlos. Entre sus principales aportes se encuentra que no se requiere de la
presencia simultánea de todos sus participantes para acceder a los recursos, puesto
que estos se pueden manejar a través de medios sincrónicos y asincrónicos
facilitando la participación sin límites de espacio y tiempo; promueven la
formación continua de los participantes manteniéndose al día de las novedades,
noticias y opiniones sobre lo que ocurre en el ámbito educativo; promueve el
establecimiento de alianzas pues incentivan el emprendimiento de proyectos
colaborativos; y finalmente permite genera nuevos conocimientos a través de la
retroalimentación, la discusión y la reflexión.
Las redes sociales como espacio de intercambio de
información y generación de relaciones cobran cada vez mayor relevancia, y sin
duda se convertirán en ámbitos donde podremos interactuar con nuestros pares
para la socialización y producción de conocimiento genuino en el ámbito
educativo:
· Refuerza el aprendizaje
· Propicia la convergencia de
conocimientos y experiencias
· Se desarrollan ideas
· Se mejora la práctica docente.
Una COMUNIDAD DE PRACTICA es un sitio constituido por docentes que se unen con el propósito de desarrollar conocimiento en un área o materia de enseñanza, o participar en alguna actividad colaborativa, compartiendo experiencias metodológicas y aprendizajes basados en la reflexión sobre nuestra labor docente.
Hago referencia a dos comunidades de práctica relacionadas con el quehacer pedagógico:
1. COMUNIDAD DE PRÁCTICA REDuteka
Plataforma que ofrece servicios de red social a los usuarios de Eduteka, permitiéndoles compartir recursos educativos y generar comunidad de práctica.
Como plataforma colaborativa, los docentes hispanoparlantes pueden compartir en REDuteka: 1) sus proyectos de clase, sus currículos de informática y sus otras actividades de aula; así como, imágenes, videos y enlaces que consideren de interés para la comunidad docente. 2) códigos embebidos de recursos que consideren valiosos y 3) artículos, proyectos y recursos que marquen como favoritos entre los existentes en Eduteka.
Como red social, REDuteka encarna tres facetas que la diferencian de aplicaciones como Facebook, Twitter, Linkedin y Google+. La primera consiste en su marcado enfoque hacía temas educativos. Este se evidencia por contenidos tales como proyectos de clase, currículos de informática, actividades de aula de varios tipos, artículos de Eduteka, así como por facilitar a los usuarios el compartir recursos educativos que encuentren en Internet. Además, ofrece acceso directo a las herramientas interactivas del Portal, Gestor de Proyectos, Currículo Interactivo 2.0 y Planeador de Proyectos Colaborativos.
2. COMUNIDAD DE PRÁCTICA: INTERNET EN EL AULA
Espacio virtual en la que profesores de educación infantil de primaria y secundaria, pueden compartir recursos y participar de foros y otros servicios interactivos.
Espacio virtual en la que profesores de educación infantil de primaria y secundaria, pueden compartir recursos y participar de foros y otros servicios interactivos.
REFLEXIÓN
COMUNIDADES
DE PRÁCTICA
1. ¿Por qué consideras que es importante
la existencia de comunidades de práctica?
La importancia de la existencia de comunidades de práctica radica en las
grandes posibilidades de socialización y de intercambio personal que proporcionan
las redes.
Son contextos en los que los alumnos aprenden gracias a su
participación e implicación, en colaboración con otros alumnos, con el profesor
y con otros adultos, en procesos genuinos de investigación y construcción
colectiva.
2. ¿Cuáles consideras que son sus
principales aportes al ámbito educativo?
- Permite una mayor interacción entre profesores y alumnos al mismo tiempo que una nueva forma de comunicación educativa en la que se enfatiza el aprendizaje activo e interactivo, la investigación y la resolución de problemas.
- La implicación del alumno en actividades del grupo y en la interacción entre todos los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- El incremento de la autonomía y la responsabilidad del alumno respecto al propio proceso de aprendizaje
- Facilidades de la comunicación digital en cuanto a compartir espacios de intercambio, colaboración y comunicación.
- Propician nuevos espacios para la comunicación entre iguales con intereses comunes y objetivos de intercambio, desarrollando la socialización en la red, intercambio de ideas, experiencias, etc. entre las personas y grupos.
SESIÓN 3
En la planeación del proyecto: TODO SE MIDE se pueden visualizar las actividades de aula enriquecidas con TPACK (TPACK * CTS *AbP * POC * 1:1
Publish at Calameo
SESIÓN 6
La Evaluación del Proyecto:"TODO SE MIDE" se presenta como una posibilidad de mejoramiento continuo, valorando el proceso de aprendizaje del estudiante, y también permitiendo valorar el proceso de enseñanza del docente, desarrollando las etapas de autoevaluación, evaluación y heteroevaluación durante todas las actividades.
En la evaluación se realiza seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante y del docente y el alcance de las metas planteadas en el proyecto, se integra lo cualitativo y cuantitativo.
La evaluación formativa se realiza mediante producciones de los estudiantes, diario y fichas del profesor, listado, observaciones durante el desarrollo del proyecto, grupos interactivos y rubricas.
Los propósitos de la evaluación son:
Reconocer las necesidades del estudiante
Propiciar el trabajo colaborativo, de cooperación y la autonomía
Realizar seguimiento del progreso
Verificar la comprensión y promover la metacognición
Demostrar la comprensión.
Es así como la evaluación contará con tres momentos:
LAS RUBRICAS
Las rubricas son unas guías donde se describen criterios y niveles de calidad de una tarea, objetivo, o competencia en general. Son unas guías de puntuación usadas en la evaluación del trabajo del estudiante que describen las características específicas de un proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del estudiante, de valorar su ejecución y de facilitar retroaliementación, permiten la autoevaluación y la coevaluación.
Ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado cada estudiante y en qué grado, con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una herramienta que permite al estudiante conocer lo que se espera de él en cada tarea actividad y en qué grado.
Aplicación de la matriz de evaluación entre pares
SESIÓN 4
En la Matriz TPACK se diseñaron actividades integradas de las áreas de Matemáticas y español que se implementaran en la ejecución del Proyecto "Todo Se Mide"
SESIÓN 5
En la Matriz TPACK las actividades que se implementan están enriquecidas con el desarrollo de las Competencias Siglo XXI:
SESIÓN 6
En la evaluación se realiza seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante y del docente y el alcance de las metas planteadas en el proyecto, se integra lo cualitativo y cuantitativo.
La evaluación formativa se realiza mediante producciones de los estudiantes, diario y fichas del profesor, listado, observaciones durante el desarrollo del proyecto, grupos interactivos y rubricas.
Los propósitos de la evaluación son:
Reconocer las necesidades del estudiante
Propiciar el trabajo colaborativo, de cooperación y la autonomía
Realizar seguimiento del progreso
Verificar la comprensión y promover la metacognición
Demostrar la comprensión.
Es así como la evaluación contará con tres momentos:
LAS RUBRICAS
Las rubricas son unas guías donde se describen criterios y niveles de calidad de una tarea, objetivo, o competencia en general. Son unas guías de puntuación usadas en la evaluación del trabajo del estudiante que describen las características específicas de un proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del estudiante, de valorar su ejecución y de facilitar retroaliementación, permiten la autoevaluación y la coevaluación.
Ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado cada estudiante y en qué grado, con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una herramienta que permite al estudiante conocer lo que se espera de él en cada tarea actividad y en qué grado.
Aplicación de la matriz de evaluación entre pares
Uno de los puntos que se tiene en cuenta para evaluar el proceso de aprendizaje cooperativo y colaborativo es la evaluación entre Pares que permite una construcción colectiva de saberes.
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